Онр 2 уровня: характеристика, коррекция и прогноз

Образовательный портал

ОНР — это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического).

Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы. Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными.

Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной  определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной.

Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают.

Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий,  предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Выделение ОНР — это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей:

1)  дети с моторной и сенсорной алалией;

2)  дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития;

3)  дети со стертой дизартрией;

4)  дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Левина Р.Е. (26) выделила три уровня общего недоразвития речи:

1.  самый тяжелый;

2.  средний;

3.  более легкий.

1 уровень ОНР.

Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-, пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов.

Ребенок использует либо слова — звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством  жестов.

Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» — это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами.

Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура , реже двусложная.

Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией.

Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи  между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е.

фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.

2 уровень ОНР.

На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает» , «моет»), особенно глагольных.

Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена  неправильно. Не все формы дифференцируются правильно.

Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например, «« Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко.

Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено.

Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым  уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все.

Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»).

Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

https://www.youtube.com/watch?v=aP-fHtl_xQM

Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы  различаются  недостаточно.

3 уровень ОНР.

Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова.

Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии (например, «кормить» вместо «поить» ребенок говорит, «кофта» вместо «свитер»). Имеется несформированность семантических полей.

В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений.

Наблюдается  недостаточная сформированность неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в оптогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под».

Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

Таким образом, на  третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.

You have no rights to post comments

Источник: http://ext.spb.ru/2012-04-05-19-52-25/75-publikacii/correctional/4395-2014-01-09-16-08-04.html

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.

Проявления ОНР зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. ОНР выявляется в ходе специального логопедического обследования.

Коррекция ОНР предполагает развитие понимания речи, обогащение словаря, формирование фразовой речи, грамматического строя языка, полноценного звукопроизношения и т. д.

ОНР (общее недоразвитие речи) – несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи.

Среди детей с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу — около 40%.

Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дисграфии и дислексии.

В логопедии термины «фонетико-фонематическое недоразвитие» (ФФН) и «общее недоразвитие речи» (ОНР) используются для обозначения несформированности тех или иных структурных компонентов речевой системы при различных речевых расстройствах. ОНР может наблюдаться при синдроме дизартрии, ринолалии, алалии, афазии.

Классификация ОНР

По клиническому составу категория детей с ОНР неоднородна, в связи с чем ее делят на 3 группы:

  • неосложненные формы ОНР (у детей с минимальной мозговой дисфункцией: недостаточной регуляцией мышечного тонуса, моторных дифференцировок, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т. д.)
  • осложненные формы ОНР (у детей с неврологическими и психопатическими синдромами: церебрастеническим, гипертензионно-гидроцефалическим, судорожным, гипердинамическим и др.)
  • грубое недоразвитие речи (у детей с органическими поражениями речевых отделов головного мозга, например, при моторной алалии).

С учетом степени ОНР выделяют 4 уровня речевого развития:

  • 1 уровень речевого развития — «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует.
  • 2 уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.
  • 3 уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон.
  • 4 уровень речевого развития – остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Подробная характеристика речи детей с ОНР различных уровней будет рассмотрена ниже.

Характеристика ОНР

В анамнезе детей с ОНР часто выявляется внутриутробная гипоксия, резус-конфликт, родовые травмы, асфиксия; в раннем детстве – черепно-мозговые травмы, частые инфекции, хронические заболевания. Неблагоприятная речевая среда, дефицит внимания и общения еще больше тормозят течение речевого развития.

https://www.youtube.com/watch?v=s9TTmAGs0LY

Для всех детей с ОНР характерно позднее появление первых слов – к 3-4, иногда – к 5 годам. Речевая активность детей снижена; речь имеет неправильное звуковое и грамматическое оформление, малопонятна.

Вследствие неполноценной речевой деятельности страдает память, внимание, познавательная деятельность, мыслительные операции.

Детям с ОНР присуще недостаточное развитие координации движений; общей, тонкой и речевой моторики.

У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен.

Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и грамматических категорий.

Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.

Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического анализа слова.

В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия.

При ОНР 2 уровня отмечается значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.

Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д.

У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.

Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных.

Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений).

Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов.

Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.

При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении.

Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д.

Читайте также:  Cамопрезентация в стихах: как написать, примеры для учителей, учеников, студентов

В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.

Логопедическое обследование при ОНР

На предварительном этапе диагностического обследования речи логопед знакомится с медицинской документацией (данными осмотра ребенка с ОНР детским неврологом, педиатром и др. детскими специалистами), выясняет у родителей особенности протекания раннего речевого развития ребенка.

При диагностике устной речи уточняется степень сформированности различных компонентов языковой системы. Обследование детей с ОНР начинается с изучения состояния связной речи — способности к составлению рассказа по картинке, серии картинок, пересказу, рассказу и т. д.

Затем логопедом исследуется уровень развития грамматических процессов (правильность словообразования и словоизменения; согласования частей речи; построения предложения и пр.).

Обследование словарного запаса при ОНР позволяет оценить умение детей правильно соотносить то или иное слово-понятие с обозначаемым предметом или явлением.

Дальнейший ход обследования ребенка с ОНР предполагает изучение звуковой стороны речи: строения и моторики речевого аппарата, звукопроизношения, слоговой структуры и звуконаполняемости слов, способности к фонематическому восприятию, звуковому анализу и синтезу. У детей с ОНР необходимо проведение диагностики слухоречевой памяти и других психических процессов.

Результатом обследования состояния речевых и неречевых процессов у ребенка с ОНР является логопедическое заключение, отражающее уровень речевого развития и клиническую форму речевого нарушения (например, ОНР 2 уровня у ребенка с моторной формой алалии). ОНР следует отличать от задержки речевого развития (ЗРР), при которой отстает только темп формирования речи, но не нарушается формирование языковых средств.

Коррекция ОНР

Логопедическая работа по коррекции ОНР выстаивается дифференцированно, с учетом уровня речевого развития.

Так, основными направлениями при ОНР 1 уровня является развитие понимания обращенной речи, активизация самостоятельной речевой активности детей и неречевых процессов (внимания, памяти, мышления).

При обучении детей с ОНР 1 уровня не ставится задача правильного фонетического оформления высказывания, но обращается внимание на грамматическую сторону речи.

При ОНР 2 уровня ведется работа над развитием речевой активности и понимания речи, лексико-грамматических средств языка, фразовой речи и уточнением звукопроизношения и вызыванием отсутствующих звуков.

На логопедических занятиях по коррекции ОНР 3 уровня проводится развитие связной речи, совершенствование лексико-грамматической стороны речи, закрепление правильного звукопроизношения и фонематического восприятия. На этом этапе уделяется внимание подготовке детей к усвоению грамоты.

Целью логопедической коррекции при ОНР 4 уровня служит достижение детьми возрастной нормы устной речи, необходимой для успешного школьного обучения. Для этого необходимо совершенствовать и закреплять произносительные умения, фонематические процессы, лексико-грамматическую сторону речи, развернутую фразовую речь; развивать графо-моторные навыки и первичные навыки чтения и письма.

Обучение школьников с тяжелыми формами ОНР 1-2 уровня осуществляется в школах для детей с тяжелыми речевыми нарушениями, где главное внимание уделяется преодолению всех сторон речевого недоразвития. Дети с ОНР 3 уровня учатся в классах коррекционного обучения при массовой школе; с ОНР 4 уровня – в обычных классах.

Прогноз и профилактика ОНР

Коррекционно-развивающая работа по преодолению ОНР – очень длительный и трудоемкий процесс, который должен начинаться, как можно раньше (с 3-4-х лет). В настоящее время накоплен достаточный опыт успешного обучения и воспитания детей с различными уровнями речевого развития в специализированных («речевых») дошкольных и школьных учебных заведениях.

Предупреждение ОНР у детей аналогично профилактике тех клинических синдромов, при которых оно возникает (алалии, дизартрии, ринолалии, афазии). Родителям следует уделять должное внимание речевой среде, в которой воспитывается ребенок, с раннего возраста стимулировать развитие его речевой активности и неречевых психических процессов.

Источник: http://MyMedNews.ru/obshee-nedorazvitie-rechi-onr/

Общее недоразвитие речи и как с ним бороться

Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.

Проявления ОНР зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. ОНР выявляется в ходе специального логопедического обследования.

Коррекция ОНР предполагает развитие понимания речи, обогащение словаря, формирование фразовой речи, грамматического строя языка, полноценного звукопроизношения и т. д.

ОНР (общее недоразвитие речи) – несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи. Среди детей с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу — около 40%.

С учетом степени ОНР выделяют 4 уровня речевого развития:

  • 1 уровень речевого развития — «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует.
  • 2 уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.
  • 3 уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон.
  • 4 уровень речевого развития – остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Подробная характеристика речи детей с ОНР различных уровней будет рассмотрена ниже.

Характеристика ОНР

В анамнезе детей с ОНР часто выявляется внутриутробная гипоксия, резус-конфликт, родовые травмы, асфиксия; в раннем детстве – черепно-мозговые травмы, частые инфекции, хронические заболевания. Неблагоприятная речевая среда, дефицит внимания и общения еще больше тормозят течение речевого развития.

https://www.youtube.com/watch?v=s9TTmAGs0LY

Для всех детей с ОНР характерно позднее появление первых слов – к 3-4, иногда – к 5 годам. Речевая активность детей снижена; речь имеет неправильное звуковое и грамматическое оформление, малопонятна.

Вследствие неполноценной речевой деятельности страдает память, внимание, познавательная деятельность, мыслительные операции.

Детям с ОНР присуще недостаточное развитие координации движений; общей, тонкой и речевой моторики.

У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен.

Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и грамматических категорий.

Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.

Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического анализа слова.

В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия.

При ОНР 2 уровня отмечается значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.

Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д.

У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.

Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных.

Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений).

Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов.

Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.

При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении.

Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д.

В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.

Коррекция и профилактика ОНР

Прежде всего, стоит заметить, что если больше общаться с ребенком, то ОНР можно если не избежать, то в значительной мере улучшить речь малыша. Логопедическая работа с ребенком очень индивидуальна и должна учитывать не только речевые, но и прочие особенности пациента.

https://www.youtube.com/watch?v=tYEVb9B3bz0

При каждом из уровней ОНР требуется разная коррекция общего недоразвития речи:

  1. при 1 уровне проводят мероприятия, направленные на формирование навыков понимания устной речи и самостоятельного говорения, а также на активацию у ребенка неречевых процессов (памяти, восприятия, внимания и т.д.);
  2. при 2 уровне ОНР ведется активная работа над произношением трудных для ребенка звуков, над пониманием устной речи и активацией навыков говорения. Также для детей с этим уровнем ОНР необходимы занятия по развитию лексико-грамматических навыков;
  3. целью коррекции при 3 уровне ОНР является закрепление имеющихся навыков и приобретение новых: произношение, фонематические навыки, расширение словарного запаса, умение описывать картинки и составлять небольшие связные тексты;
  4. при 4 степени ОНР основная задача логопедической коррекции сводиться к тому, чтобы «подтянуть» речь ребенка к возрастной норме и закрепить имеющиеся навыки.

Профилактика и прогноз ОНР

Коррекция общего недоразвития речи — это упорный совместный труд малыша, его родителей и логопеда.

Порой лечение затягивается на долгие месяцы, но зато результаты приятно радуют и родителей, и педагогов. Начинать коррекцию лучше в возрасте 3-4 лет, когда у ребенка активно формируются речевые навыки.

Сегодня существует множество методик, позволяющих оценивать прогноз при ОНР как благоприятный.

Профилактика заключается в предотвращении состояний, которые являются этиологической причиной развития патологии. Чем больше вы разговаривает с ребенком, тем больше стимулируете его речевую активность.

Источник: https://osip-dcrr.schools.by/m/pages/obschee-nedorazvitie-rechi-i-kak-s-nim-borotsja

Общее недоразвитие речи. Опыт мой, как мамы и психолога и логопеда

Мой опыт: ✅Я часто упоминала, что Степан (мой сын, сейчас ему 7 лет) до пяти лет почти не говорл. Хотя правильнее сказать совсем не говорил. Развивался наш мальчик, обычно, как все. У него были все предпосылки речи, в возрасте до двух лет. Были слова «мама, папа, баба и деда» А потом вдруг все… Речь пропала. Мы ждали, терпеливо.

Понимали — главное психологический комфорт ребенка. Время шло, и учитывая, все наши знания по формированию речи, стало очевидно — у Степы проблемы.

В три года в нашей жизни впервые прозвучал диагноз — ОНР 2 степени (общее недоразвитие речи 2 степени с сохраненным интеллектом) Многие врачи, по которым мы потом ходили, всегда удивлялись именно на тему «сохранности интеллекта» На самом деле это устарелый стереотип. Уже давно речь страдает сама по себе..

А учитывая набор знания, которыми обладал Степан, мы всегда были уверенны, что умственное развитие не страдает. 

Читайте также:  Как улучшить дикцию: упражнения, советы, рекомендации

Мы прошли много врачей… Вывод был сделан — результат стремительных родов (наш малыш «выскочил» за 40 минут. Сказать, что я просто ждала? Нет, это будет неправдой.

Многие из вас меня идеализируют, а на самом то деле я обычная мама) Которая ужасно переживает за своих детей. На тот момент я изучила огромное количество литературы, и казалось знаю об этой напасти все. Но предлагаемые методы не работали. Расскажу, через что прошли мы и какие сделали выводы, надеюсь моя инфомрация будет вам полезной. 

  1. Быть может Энштейн и молчал до пяти лет… 99%  что если вашему ребенку больше трех лет и он говорит менее 20 слов, у него проблемы с развитием речи. 
  2. ОНР не пройдет само.
  3. Мы проверили на себе большинство лекарств, именно Степе не помогло. Считаю, что лекарственная  терапия должна быть индивидуально подобрана!! Стандартные схемы неврологов мало кому подходят. 
  4. Мы отказались от электростимуляции мозга. Я до сих пор уверена, что эти микродозы тока неизвестно к чему могу привести, и что простимулировать. 
  5. Социум не всегда двигает речь. Я про детский сад. Особенность деток с ОНР, они чуть иначе и слышат. И детский сад может вносить только раздражение в их жизнь. Разумно вести речь о мини группах, где вместо воспитателя хороший логопед. 
  6. Лучшее — ежедневная, 5 раз в неделю, по 2-3 часа работа с логопедом. Мы нашли няню логопеда и посадили их со Степой дома, на 12 часовое общение. Плюс спорт, рисование, лепка. Все то, что стимулирует мозг.
  7. Самое важное — ребенок должен ощущать себя уверенно! Речь наладиться, а вот комплексы из детства убирать очень сложно! Не лишайте его людей, площадок. Поддерживайте уровень его самооценки! Малыш не должен ощущать себя ущербным!!!! 
  8. Не надо мучать его книжками! Многие дети с ОНР тяжело воспринимают чтение книг, особенно рифмы. Из-за их особенностей развития такие тексты и скорость чтения, им сложно воспринять! Лучше говорите, используйте кукольный театр. 
  9. Сведите мультики и гаджеты к нулю!! Это было нашей ошибкой, и я уверена, что они тормозили Степана. 
  10. Нагружайте ребенка эмоциями! Поездки, театр, музыка — все то, что ему обязательно! 

К сожалению, диагноз ОНР (общее недоразвитие речи) в детских картах приходится видеть все чаще. 

Чтобы помочь своему ребенку максимально скорректировать речевые проблемы, как мне кажется, важно самому разобраться в сути и механизмах нарушений. Причины ОНР очень разнообразны: от педагогической запущенности до неблагополучной беременности, осложненных родов, травм и инфекций ребенка в первые годы жизни. 

Общее недоразвитие речи – явление не простое. Оно означает нарушение практически всех компонентов речи, а не только звуковой ее стороны, на что в первую очередь обращают внимание обеспокоенные родители. При ОНР также страдаетфонематическое восприятие, лексико-грамматический строй речи.

Попробуем разобраться в этих терминах. Фонематическое восприятие – это способность воспринимать и различать звуки родного языка. Если оно нарушено, ребенок не дифференцирует близкие по звучанию звуки, соответственно его словарь не пополняется похожими по звучанию словами.

 В дальнейшем это приводит к отставанию от возрастной нормы. Вы можете самостоятельно проверить фонематический слух ребенка. Для этогонужно попросить его повторить за вами комбинации близких по звучанию слогов и слов: та-да-та; ком-том-дом; жук-сук.

 Ребенок с нарушенным фонематическим слухом повторит комбинацию с ошибками или совсем одинаково, например: та-та-та.

Нарушение лексико-грамматического строя речи означает сложности в словообразовании (например,при образовании уменьшительно-ласкательных слов: «стольчик» вместо «столик»); скудность словарного запаса (несоответствие его возрастной норме); неспособность употреблять в речи развернутые фразы; строить полные предложения;выстраивать грамматически правильные конструкции (например, согласовывать слова в числах, родах, падежах, верно употреблятьпредлоги) и пр.

При постановке диагноза, специалисты обязательно указывают степень выраженности нарушений. Это может быть I, II, III или IV (по одной из классификаций) уровень ОНР. Выраженность нарушений возрастает от IV к Iуровню и включает в себя широчайший диапазон речевых отклонений – от полного отсутствия речи (I уровень) до незначительных дефектов (III-IVуровень).

Одна из основных задач родителей, столкнувшихся с диагнозом ОНР у ребенка – самим разобраться в специфике речевых нарушений Вашего малыша. 

Это полезно хотя бы тем, что Вы будете адекватно оценивать динамику и успехи дальнейшего развития ребенка, распознаете слабые стороны, которые нужно подтянуть в первую очередь. И тогда Вы сможете стать настоящим помощником не только своему малышу, но и специалисту, которому доверите коррекционную работу.

В зависимости от степени нарушения может потребоваться не только логопед, но и педагог-дефектолог. 

Выбор специалиста – важнейшая и ответственейшая задача. Думаю, здесь не требуется пояснений. 

Ну, а главное – всегда верить в своего ребенка, не навешивать на него ярлыки неудачника иоптимистично настраиваться на коррекционно-развивающую работу.

Она может быть более или менее продолжительной, сложной или не очень, но всегда приносящей РЕЗУЛЬТАТ.

 Психика ребенка настолько уникальна и пластична, настолько податлива коррекции и компенсации, что положительная динамика и результаты обязательно будут.

Источник: http://www.surkovainfo.ru/2014/09/blog-post_25.html

Онр 2 уровня

Онр 2 уровня описывается в логопедии как «начатки фразовой речи», соответствует периоду нормы «усвоение грамматической структуры предложения».

Он характерен тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.

Начинающееся различение некоторых грамматических форм, происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол — столы; поет — поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи проявляется достаточно выражено.

Речь детей с ОНР второго уровня, как правило, бедна, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Рассказ по картине возможен только при помощи наводящих вопросов, строится примитивно, короткими фразами.

Формы числа, рода и падежа для детей не несут смыслоразличительной функции. Изменение слов в роде, числе, падеже имеет случайный характер, и потому при использовании его допускается множество разнообразных ошибок.

Словес­ное обобщение существенно затруднено. Одним и тем же словом назваются предметы, имеющие внешнее сходство, близкие по назначе­нию или другим признакам.

Об ограниченности словарного запаса свидетельствует незнанием многих слов, обозначающих части предмета (ветки, ствол, корни дерева), посуду (блюдо, поднос, кружка), транспортные средства (вертолет, моторная лодка), детенышей животных (бельчонок, ежата, лисенок) и др.

Отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал. При специальном обследовании отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических форм:

— замены падежных окончаний («катался гокам» — катается на горке);

— ошибки в употреблении форм числа и рода глаголов («Коля питяля» — Коля писал); при изменении существительных по числам («да памидка» — две пирамидки);

— отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными («асинь адас» — красный карандаш,«асинь ета» — красная лента).

Часто предлоги, такие дети, выпускают вообще, при этом существительное употребляется в форме именительного падежа, также возможны многочисленные замены предлогов. Союзы и частицы в речи употребляются редко.

Звукопроизносительная сторона речи сильно отстает от возрастной нормы нарушено произношения большинства звуков (мягких и твердых, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих); грубо нарушена передача слов разного слогового состава. Наиболее характерно сокращение количества слогов («сковода» — сковорода), отмечаются перестановки слогов, звуков («басаги» — сапоги), замена и уподобления слогов.

Фонематический слух не сформирован, ребенок затрудняется правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию звука в слове и т.д.

При адекватном коррекционном воздействии дети переходят на третий уровень речевого развития, что даёт им возможность существенно расширить их речевое общение с окружающими.

Использованы материалы из книги Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. 1999г.

Источник: http://logomamik.ru/vtoroy-uroven-onr.html

Онр 2 уровня

Очень многие родители уже обратились в наш центр за помощью по избавлению детей от общего недоразвития речи. Чаще всего в нашей практике встречались случаи с Онр 2 уровня, успешная коррекционная работа по которым проходила с использование современных методик и приемов.

Основным отличием Онр 2 уровня от 1, является использование ребенком для общения не только мимики, жестов и лепета, но и простых словосочетаний и предложений. Основные характерные черты:

  • У ребенка развит активный и пассивный словарь, в котором присутствуют и глаголы и существительные, правда используемые слова отличаются неточностью значения;
  • Многие звуки в речи употребляются с искажением или вовсе отсутствуют;
  • Отсутствуют навыки фонематического анализа и синтеза.

Малыш с Онр 2 уровня сможет перечислить предметы, которые находятся вокруг него или объяснить простые действия, рассказать небольшой текст о себе или своей семье. Однако, в речи могут неправильно употребляться некоторые слова, а незнакомые ему заменяться на жесты.

Онр 2 уровня также выражается в неумении распознавать существительные среднего рода и в скудном запасе прилагательных в лексиконе, однако, дети способны различать множественное, единственное число и времена глаголов.

Нужно отметить, что диагноз «ОНР 2 уровень речевого развития» не ставится деткам младше 4 лет.

Чтобы логопед мог выявить Онр 2 уровня, ему необходимо провести беседу с родителями и будущим пациентом. От родителей потребуется подробная информация о здоровье ребенка, перенесенных им заболеваниях, полученных травмах, психоэмоциональном состоянии. В процессе беседы с малышом, логопед должен выявить навыки и способности общения:

  • Пределы словарного запаса и его примерный объем;
  • Способность формировать словосочетания и предложения;
  • Сформированность органонов речи и слуха;
  • Навык восприятия и осмысления слов;
  • Способность формулировать мысли;
  • Чистота и правильность произношения слов и предложений;
  • Умение распознавать структуру слова, деление на слоги;
  • Правильное использование ударений, предлогов, окончаний.

Особое внимание будет уделено оценке развития общих навыков: памяти, осмысления, активности в познании окружающего мира и пр.

Коррекционная работа по Онр 2 уровня

Целью логопедической работы с Онр 2 уровня должна быть подготовка детей к активной речевой деятельности и исправление нарушений в этой сфере. Занятия с детьми могут проводиться как в центре в небольших группах, так и в индивидуальном порядке на дому.

В любом случае логопед уделит должное внимание каждому ребенку и его проблеме. Однако, если малыш плохо идет на контакт с чужими людьми и замыкается в себе в новой обстановке, то лучше предпочесть занятия дома, в привычной для него обстановке.

Есть смысл провести хотябы несколько первых занятий в таком формате.

Работа с Онр 2 уровня будет заключаться в следующем:

  • Упражнения с органами артикуляционного аппарата, направленные на активацию различных движений;
  • Работа по подготовке базы, которая послужит для усвоения отсутствующих звуков у ребенка;
  • Усвоение отсутствующих звуков, их различение и наработка автоматизации произношения;
  • Отработка восприятия разницы между различными формами слов, окончаниями, предлогами; множественным и единственным числом, временными формами глаголов;
  • Работа над произношением трудных слов и другие приемы.

Помните, что от своевременной постановки диагноза и принятия соответствующих мер зависит результат логопедической работы с Онр 2 уровня. Если в 3 года малыш не произносит слова и простые предложения, необходимо обратиться за помощью к логопеду. Запишитесь на прием любым удобным для способом и специалисты «Логопед 0+» проведут диагностику с последующей коррекцией.

Источник: http://logoped-0plus.ru/onr-2-urovnya

Общее недоразвитие речи (ОНР)

В последнее время растёт число  детей, имеющих такое речевое нарушение,  как общее недоразвитие речи.  Поэтому возникает большое количество  вопросов родителей,  связанных  с ОНР.  Постараюсь на них ответить.

Что  такое  ОНР?

ОНРобщее недоразвитие речи, речевое нарушение, относящееся  к психолого-педагогической классификации.  При ОНР у ребёнка с нормальным слухом и интеллектом нарушены все компоненты речевой  системы (звукопроизношение, фонематические функции, лексика, грамматический строй речи). Это является обязательным условием.  Если у ребёнка грубо нарушено

звукопроизношение,  речь  малопонятна, но  словарь достаточно точен и богат, фраза оформлена грамматически правильно. Это уже не будет являться общим недоразвитием речи, хотя  для окружающих это проблема  будет ярко выраженной.

Другой пример:  речь ребёнка достаточно понятна, нарушено произношение  всего  1-2 звуков,  в  потоке речи он иногда смешивает несколько парных фонем, речь фразовая и достаточно понятная, но словарь не совсем точен,  имеются  ошибки в  согласовании,  при употреблении сложных предлогов.

Читайте также:  Лучшие режиссеры мира: топ известных режиссеров и их фильмы

Такое речевое нарушение может быть практически незаметным для окружающих и даже для родителей, но уже будет являться общим недоразвитием речи  со всеми вытекающими  последствиями.

От родителей нередко приходится слышать вопрос: «Что у нас на самом деле, если логопед в садике сказала  ОНР, а логопед в поликлинике написала дизартрия?» Общее недоразвитие речи вполне может сочетаться с  заключениями клинико-педагогической классификации и уточняться ими.

Например,  логопедическое заключение может звучать так: ОНР (I уровень речевого развития), алалия  или ОНР (III уровень речевого развития), стёртая форма дизартрии.  Противоречий здесь нет.

Дети с ОНР это очень разнородная группа.  Это и практически безречевые  дети с  зачатками лепетных слов, и дети с достаточно понятной  фразовой речью с элементами  фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Поэтому  выделяют уровни общего недоразвития речи.  Это позволяет более точно описать речевые проблемы ребёнка.  Без уточнения уровня  заключение ОНР мало о чём говорит.

Уровни речевого развития при общем недоразвитии речи. 

I уровень самый  тяжёлый .  Это либо дети вообще  без речи,  либо дети,  использующие  несколько отдельных  лепетных, либо очень усечённых (до 1-2 слогов)  слов.  Фразы на этом уровне нет вообще, часто используется  одно  деформированное слово  вместо  предложения.

Так же это одно слово может иметь несколько значений.  Например  «ПИ»  это и мышка, и птичка, и хочу пить.   Очень активно такие дети для общения используют жесты и мимику.  Огромна разница между объёмом активного  и пассивного словаря.  Это дети, которые, со слов родителей,  всё понимают, но ничего не говорят.

Однако при детальном обследовании выясняется, что и пассивный словарь таких  малышей  гораздо ниже возрастной нормы.  Произношение звуков непостоянно.  Грамматических форм нет вообще.  Очень желательно  для детей с I уровнем речевого развития начать логопедические занятия  не позже 3х лет, тогда прогноз дальнейшего обучения будет более благоприятным.

II уровень речевого развития.  Появляется фразовая речь. Фраза очень примитивная, аграмматичная, но это уже несколько слов объединённых по смыслу.   Появляются полноценные слова, хотя  часто очень искажённые.

Звукопроизношение  грубо нарушено.  Из-за  фонематического несовершенства  в речи возможны непостоянные замены, но они уже не такие хаотичные  как на I уровне речевого развития.  Очень сильно нарушена слоговая структура слов.   Сокращается количество слогов, теряются согласные в стечениях. Употребление грамматических форм носит случайный характер.

Дети  со II уровнем речевого развития практически не употребляют  предлоги или заменяют на общий искажённый предлог .  «А  туи»= «на стуле»,  «а кани»= «в стакане».  Очень ограничен  словарный запас.  Дети не могут назвать детёнышей животных,  части целого (спинку и ножки  у стула), затрудняются в назывании цветов, простых  форм.

Примерный рассказ по серии картинок ребёнка со II уровнем речевого развития. « Косики си моть.  Диютя .  Бух  водю.»=«Козлики шли по мосту. Дерутся. Бух в воду.»

III уровень  речевого развития.  Речь фразовая и достаточно развёрнутая, но остаются элементы  фонетико-фонематического  и лексико-грамматического недоразвития.   Часто остаётся нарушенным произношение таких звуков как Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Л, Р, РЬ. Даже те звуки, которые дети могут произнести изолированно, в потоке речи они смешивают (С-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-ТЬ, Щ-СЬ и т.п.).

Слоговая  структура  длинных многосложных слов обычно нарушена.  Особенно ярко  это проявляется во фразе.  Дети пользуются всеми частями речи,  но редко используют прилагательные и наречия, словарь остаётся ещё достаточно бедным и неточным.  Например, такие глаголы , как вяжет, вышивает ребёнок заменяет одним словом шьёт.

Остаются достаточно выраженные ошибки при словообразовании и словоизменении  (много креслов, окнов,  грушный сок, лисиный хвост и т.п.).  Ошибки при согласовании существительных с прилагательными и числительными  (5 письмов,  солнышко лучистая).

Ошибки при употреблении предлогов, особенно сложных, которые обычно заменяются простыми  (поднял с пола = поднял из пола, достал из-под стола = достал из стола и т.п.).   Имеются трудности при составлении рассказов. Дети используют обычно простые нераспространённые фразы.

В последние годы стали выделять и IV уровень  речевого развития при ОНР, раньше подобное речевое нарушение  называли не резко выраженное общее недоразвитие  речи (НВОНР).   В  последнее время чаще используют именно  такую формулировку , IV уровень  ОНР.

Для  этого уровня  так же характерны  проблемы развития лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи, только выражены они не так ярко.  Такие дети могут  произносить все звуки речи в отдельных словах, но во фразовой речи смешивают их.

Слоговая  структура  нарушается обычно в сложных для произношения словах на уровне  фразы.  Остаётся бедным и неточным словарь,  продолжают встречаться грамматические ошибки  устной речи.

Причины общего недоразвития речи.

Причины  разнообразны, как и само нарушение.  Это могут быть всевозможные  проблемы беременности  и родов матери, травмы головы, нейроинфекции, частые заболевания ребёнка в первые годы жизни. Так же  к причинам ОНР можно отнести  недостатки воспитания и образования.

Последствия ОНР прогнозы и обучение

Общее недоразвитие речи является большим препятствием для освоения детьми программы детского сада, а затем и школьной программы.  В школьном возрасте это приводит к нарушениям чтения и письма (дислексии и дисграфии), а в более тяжёлых случаях делает усвоение программы вообще невозможным.

Дошкольникам  с  ОНР (I-III ур.р.р.)  желательно посещать логопедическую группу для детей с тяжёлыми нарушениями речи.  Дети с  IV уровнем речевого развития могут заниматься и на логопункте, но занятия с логопедом  обязательны.  Ученики  с III и IV уровнем речевого развития могут обучаться в массовой школе, занимаясь на школьном  логопункте.

Школьники с более тяжёлым общим недоразвитием  речи   обучаются в коррекционных школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Прогнозы зависят от многих факторов:  причин нарушения,  уровня речевого развития,  возраста ребёнка (чем раньше начать логопедические занятия, тем благоприятнее прогноз), сопутствующих проблем.  При своевременно начатой логопедической  работе  общее недоразвитие речи во многих случаях  можно  устранить  полностью.

Я постаралась   ответить на основные вопросы, возникающие  у родителей, которые  сталкиваются с таким речевым нарушением  у детей, как общее недоразвитие речи.

Повторюсь, что очень важным фактором  для успешной коррекции  ОНР является  вовремя начатая логопедическая работа. Не тяните время!  Обращайтесь к логопеду как можно раньше! Даже если кажется, что с речью  Вашего ребёнка всё в порядке, покажитесь  логопеду для профилактики в 3 года.

Если остались вопросы по этой теме, на которые я не ответила, пишите!

Поделитесь с друзьями, если считаете вышеизложенную информацию полезной.

Источник: http://vashlogoped-online.ru/dochkolniki/obshhee-nedorazvitie-rechi-onr

План-конспект по логопедии по теме: Задачи и содержание коррекционной работы при 2 – м уровне ОНР

Задачи и содержание коррекционной  работы при 2 – м уровне ОНР.

 Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.

 В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

 Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.).

Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.

Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки).

Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.

(«юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.).

Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.

Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.

Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.

Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник. 

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

 Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

 В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; 2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; 3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

 Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей: развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие произносительной стороны речи; развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию: 1) словарного запаса; 2) грамматически правильной речи; 3) связной речи; 4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

Источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/02/09/zadachi-i-soderzhanie-korrektsionnoy-raboty-pri-2-m-urovne-onr

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector