Особенности развития логического мышления

Логическое мышление является одним из востребованных познавательных процессов в ряде профессий. Интерес к его развитию становится все выше. Ведь оно позволяет на основании имеющихся данных сделать ценные выводы.

В детском возрасте обеспечивает более легкое усвоение учебного материала, в т. ч. понимания сложных задач. Некоторые специалисты по подбору персонала перед собеседованием проводят тест на логику.

Поэтому заниматься ею должен каждый.

Как развить логическое мышление?

Как работает логическое мышление?

Чтобы понимать, как развить логическое мышление, нужно знать его сущность. Представляет оно собой мыслительный процесс. В нем человек должен использовать конкретные понятия и определения. При этом используются различные виды опыта.

Основываясь на всем этом, человек способен сделать определенные умозаключения. Поэтому у детей, которые еще не обладают достаточно широкими знаниями и большим опытом, при решении задач умозаключения получаются неверными или неполными.

На уровень логического мышления оказывают влияние следующие факторы:

  • возраст;
  • состояние работы нервной системы и головного мозга – у недоношенных детей, малышей с гипоксией показатели ниже;
  • степень развития речи;
  • активность в познавательной сфере;
  • внимание, память и другие психические процессы.

Мышление человека многообразно. Выделяют такие виды, как творческое, реалистическое, наглядно-действенное и др. Логическое является более системным. В его структуре присутствуют:

  • вводная информация;
  • процесс рассуждения и выстраивания связующих цепочек;
  • умозаключение.

Причины необходимости развития логического мышления

Логические связи способны создавать все люди. Развивать это умение необходимо дополнительно на протяжении всей жизни, потому что:

  • сокращается время на принятие решений, выполнение задач и создание выводов;
  • уменьшается вероятность совершить неправильное действие;
  • улучшается уровень всех мыслительных процессов;
  • повышает конкурентоспособность в процессе обучения или профессиональной деятельности;
  • продлевает жизнь.

Исследователи доказали, что люди, развивающие свои умственные способности, дольше живут и сохраняют свое психическое здоровье.

Взрослым нужно постоянно быть в тонусе, чтобы помогать осваивать логические операции подрастающему поколению. Детям улучшить логическое мышление стоит для того, чтобы успешно справляться с решением математических задач.

Современная система образования активно внедряет новые системы проверки знаний, где тест становится основой. Дети с хорошим уровнем такого мышления успешнее справляются с подобными проверками.

Если тест вызывает затруднения, родителям нужно прорешать аналогичные и выявить слабые места.

Способы развития логики и мышления

Все виды средств, обеспечивающих развитие логического мышления, можно разделить на условные группы:

  • чтение;
  • логические игры;
  • упражнения и решение математических задач;
  • изучение иностранных языков.

Нужно помнить, что любой опыт деятельности является также фактором, влияющим на развитие логики. Чем больше действий учится осуществлять человек, тем для мышления лучше.

Для успешного освоения различных средств обучения и развития их нужно умело чередовать между собой  и давать время на закрепление полученных навыков. Если пройден какой-то тест, то к нему можно вернуться через 1–3 месяца и посмотреть, улучшились ли результаты. При решении типовых задач делать перерывы 1–2 недели в процессе их освоения.

Основные упражнения на логику

Каждый сталкивался с подобными упражнениями. Ведь они включены в программу дошкольного и школьного образования. Любители кроссвордов и сканвордов также постоянно занимаются самосовершенствованием логических операций.

Перед выбором упражнений следует сделать тест на определение текущего уровня, чтобы сравнивать продвижение в будущем.

Можно составить программу упражнений самостоятельно. Также издаются книги, которые наполнены пошаговыми инструкциями и отдельными уроками от простого к сложному. Для проверки усвоения материалов урока предлагается проходить тест.

В качестве базовых задач можно использовать:

  • анаграммы. Из имеющихся букв нужно составлять слова. Одновременно с логикой тренируется внимание. В качестве подсказок может быть указана сфера, к которой относится объект;
  • выполнение задач, где нужно вставить пропущенное по смыслу слово. Обычно тест содержит 3–4 понятия;
  • расстановку понятий от общих к частному, пример: жидкость – напиток – квас;
  • подбор общего понятия для группы предметов;
  • подбор синонимов к представленным понятиям в максимально большом количестве;
  • подробно пояснить условному «инопланетянину» словесно распространенные слова и явления, не называя их. Оценивать уровень выполнение должен тренер или педагог;
  • решение в большом объеме математических примеров, геометрических упражнений;
  • поиск ответов на вопросы-ловушки. Например, за книгу отдали 30 руб. и еще половину ее стоимости. Сколько всего заплатили за товар? Ответ: 60 руб.;
  • объяснение слова таким образом, чтобы каждое используемое понятие начиналось с буквы, представленной в выданном понятии. Например, одеяло – Отдельное Длинное Единое Явление, Лежащее на Объекте;
  • упражнение «поиск причины». Нужно указать причины, а затем их причины и т. д. Пока не будет исчерпан полный перечень аргументов какого-то явления или поступка известной личности;
  • настольные игры в шашки, шахматы, скрэббл, реверси и т. п.

Улучшить компетенции в логике может каждый, если захочет. Это своеобразный тест на уровень лени. Если постоянно тренировки не проводятся, мыслительные процессы быстро замедляются. Могут происходить также нарушения в памяти и внимании.

Источник: http://mozgid.ru/myshlenie/kak-razvit-logicheskoe-myshlenie.html

7 советов и 3 упражнения для развития логического мышления

Развитие логического мышления способствует усовершенствованию умения человека рассуждать и мыслить непротиворечиво и последовательно. Читайте далее о развитии логического мышления.

Логическое мышление и логика

Логика представляет собой науку о формах, способах и правилах умственной познавательной деятельности.

Логика необходима людям практически во всех жизненных ситуациях: начиная с простой беседы с оппонентом, выбора товаров в магазине, и заканчивая решением сложных технических или информационных задач.

Мышление способствует нахождению обоснования определенным явлениям. Логика помогает осмысленно оценивать окружающий мир и грамотно выстраивать речь и суждения.

5 особенностей логического мышления

Наука логика изучает методы достижения истины, исключающие чувственный опыт, а основываются на процессе изучения и познания окружающих вещей на знаниях, которые были получены ранее.

Эмпирическое познание

Основанием для логических законов служат эмпирическое познание. Конкретный человек сформировал ситуацию, стал очевидцем происшествия, увидел их последствия и сделал свои умозаключения и выводы. Законы логики формируются экспериментальным путем.

Приобретенное, а не врожденное

Логика и логическое мышление является приобретенным, а не врожденным качеством людей. Человек изучает и развивает их в течение всего жизненного пути.

Стремление к комфорту

Люди иногда неосознанно не желают развивать мышление и делать грамотных логических умозаключений, стремясь думать так, как комфортнее и проще.

Циничный расчет

Логическое умозаключение и мышление может стать орудием для совершения антигуманных поступков.

Мир, который окружает людей, обладает двумя противоположными сторонами: добро и зло, положительное и отрицательное. Поэтому логика, несмотря на всю пользу, приносимую человеку, может принести много вреда.

Циничный расчет и логика ставят на последний план такие понятия, как «самопожертвование» и «любовь к ближнему».

Научность

Наука обладает некоторыми аксиомами. Отклонение от них является признаком психического расстройства.

6 главных аксиом логики

Развитие и усовершенствование логического мышления невозможно без знания логических аксиом, являющихся основой мировоззрения человека:

Необратимость времени

С детства люди знакомятся с понятиями «вчера», «завтра», «сегодня». То есть начинают осознавать разницу между прошлым и будущим.

Следственные связи, их последовательность

Невозможность существования одних и тех же фактов в определенном промежутке времени: при плюсовом температурном режиме вода не может замерзнуть, а женщина, ждущая ребенка, не имеет возможности забеременеть.

Дедукция

Дедуктивный метод мышления основывается на логических законах и ведет от общего к частному: прошел сильный ливень, деревья стали мокрыми. Метод дедукции дает 99,99% истинный ответ.

Индукция

Этот метод умозаключений ведет от общего к частному и основывается на похожие свойства разных предметов и объектов: деревья, дорога и машины мокрые – идет ливень. Индуктивный метод обладает 90% правдивости, так как деревья и другие предметы могут стать мокрыми не только из-за дождя.

Последовательность действий

Если человек совершает поэтапно несколько последовательных действий, то он получает ожидаемый и удовлетворительный результат.

Человек – нелогичное существо

Умозаключения очень часто идут вразрез с моралью и этикой, а в отдельных случаях с законодательством.

Ведь маньяки и люди с нарушенной психикой считают, что убивая и осуществляя насильственные действия, они поступают логично.

Неестественное формирование логического мышления с детства в условиях военных действий и экстремальных ситуаций провоцируют впоследствии людей к совершению ужасных поступков с точки зрения гуманности.

Читайте также:  Как подготовиться к публичному выступлению

Наука не является совершенной, поэтому в реальной жизни логика может уступать истине. Ярким примером является ситуация, когда женщина делает логичное, по ее мнению, умозаключение: мужчина не звонит, ведет себя отчужденно, значит, я ему не нравлюсь.

Как показывает практика, в 85% случаев безразличие со стороны противоположного пола является признаком заинтересованности в формировании и развитии взаимоотношений. А в выводе женщины виноваты погрешности индуктивного метода.

Функции логического мышления

Главная задача науки заключается в получении истинного знания о предмете размышления, основываясь на рассуждениях и разборе различных аспектов рассматриваемого явления и ситуации.

Логика – это основной инструмент, используемый в каждой известной на сегодняшний день науки.

  1. исследовать утверждения и вывести из них другие умозаключения;
  2. научиться грамотно мыслить, что поможет в самореализации и достижении целей.

Как развить логическое мышление

Люди, стремящиеся к внутренней гармонии, успеху и благополучию в основных сферах жизнедеятельности, задают вполне естественный и актуальный вопрос: как развить логическое мышление?

У каждого человека оно в определенной степени развито. Но для оптимального и наилучшего понимания действительности и получения способности использовать это в определенных ситуациях необходимо уметь быстро и грамотно логически мыслить. Каким образом можно научиться этому?

Тренировка мозга

Необходимо регулярно тренировать мозг, не ленясь и не откладывая на потом.

Многие ошибочно предполагают, что люди появляются на свет с предварительным конкретным умственным потенциалом, поэтому не могут стать умнее, мудрее или глупее, чем заложено генами и природой.

Это утверждение неверно, так как любой человек, регулярно тренируя свое мышление, развивается до конца своего жизненного пути.

Эффективным методом самосовершенствования является постоянная зарядка для ума.

7 советов для развития логического мышления

  • Рекомендуется в свободное время разгадывать любые логические задачи, созданные и для детей, и для взрослых. Необходимо решать ребусы. Не стоит пренебрегать простыми загадками вида «найди отличия».
  • Регулярно необходимо проходить тесты на IQ. Результат при этом не очень важен, главное, процесс, во время которого происходит развитие мыслительных и умственных способностей.
  • Следует играть в логические игры с друзьями или знакомыми: шахматы, нарды и другие виды.
  • Рекомендуется заниматься самообразованием и изучением наук.
  • Необходимо учиться спорить, основываясь на факты и аргументируя свои умозаключения.
  • Нужно ввести в привычку чтение хороших детективов.
  • Специалисты утверждают, что в развитии логики большую роль играет интуиция. Как не парадоксально это звучит, но человеку необходимо научиться доверять ей. Ведь интуиция представляет собой итог умозаключений, сделанных на подсознательном уровне, когда люди неосознанно делают выводы из информации, которая некогда уже была получена мозгом.

Кодирование известных фраз, куплетов песен и пословиц

Группа людей делится на две компании. Каждая из них предлагает своим соперникам разгадать смысловую загадку, предающую содержание текста.

Пример: У служителя церкви в собственности находилось живое существо.

Несмотря на большие чувства к нему и привязанность, человек нанес насильственные действия над биологическим видом, что привело к летальному исходу последнего.

Причиной такого поведения стало то, что живое существо употребило в пищу кусок продукта животного происхождения, который ему не был предназначен. Алгоритм таких действий является бесконечным.

Ответ: «У попа была собака…».

Аргументы и причины

Один человек из команды начинает искать причины конкретного действия кого-либо, потом причины причин и так далее до тех пор, пока не будут выяснены аргументы поведения.

Убрать лишнее

Очень полезно выполнять упражнения, где из набора слов, чисел или картинок необходимо убрать лишнее, основываясь на логическом мышлении.

Пример: стул, шкаф, табурет, пуф.

Ответ: шкаф.

Тренировать мышление при помощи этого упражнения можно самостоятельно, прибегая к тематическим играм в социальных сетях, или в коллективе, где каждая команда самостоятельно придумывает задания для противников.

Упражнения для развития логического мышления помогут любому человеку в личностном росте, самоутверждении и решении спорных жизненных вопросов.

Источник: http://pikacho.ru/razvitie-logicheskogo-myshleniya/

Диагностика логического мышления

Логическое мышление — это один из основных показателей качества мышления личности. Способность человека самостоятельно логически мыслить, выделять существенные признаки предметов и явлений, обобщать, делать умозаключения, обосновывать свои суждения, доказывать их истинность возникает и формируется в ходе ее интеллектуального развития.

Методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) и тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой, с целью исследования уровня развития логического мышления.

Методика «НЕЛЕПИЦЫ»

Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Проведение методики:

Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько нелепых ситуаций. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано.

Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Методика «ВРЕМЕНА ГОДА»

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Проведение методики:

Ребенку показывают картинку и просят внимательно посмотреть на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка.

За отведенное на выполнение этого задания время — 2мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.

Методика «НАЙДИ ОТЛИЧИЯ»

Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления.

Ребенку показывают 2 картинки, на первый взгляд одинаковые, но в которых есть существенные различия (5 отличий). За время 3 мин ребенок должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их.

Методика « ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?»

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

Проведение методики:

В данной методике предлагается серия картинок, на которых представлены разные виды домашней птицы и одно животное, в сопровождение следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней является лишним.

Внимательно посмотри на картинки и определи, что здесь отличное от других и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Методика «РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»

Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку.

Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 минуты.

Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по десятибалльной системе, где:

  • 8-10 -высокий уровень
  • 5-7 — средний уровень
  • 0-4 — низкий уровень

Источник: https://podrastu.ru/metodiki/logicheskoe-myshlenie.html

Задача мышления

Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. (Леонтьев)

Мышление характеризуется:

1) обобщением;

2) опосредствованием (позволяет получить знания, которые не выходят непосредственно из восприятия, а получаются путем конструирования);

3) чувственной нежданностью.

Отталкиваясь от ощущений и восприятия, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы нашего познания в силу своего характера, позволяющего непосредственно – умозаключением – раскрыть, что непосредственно – восприятием не дано.

Мышление глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в его связях и отношениях.

Задача мышления – выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях отделив их от случайных совпадений.

Читайте также:  Развитие мышления в младшем школьном возрасте: упражнения и игры

Всякое мышление совершается в обобщениях.

Мышление как познавательная теоретическая деятельность теснейшим образом связано с действием. Действие – первичная форма существования мышления (мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется)

Все мыслительные операции (анализ, синтез и др)появились сначала как практические операции и лишь затем стали операциями теоретического мышления.

Высшей формой мышления является вербально логическое мышление, посредством которого человек, опираясь на коды языка становиться способен понять сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные теоретические задачи.

Виды:

1. В зависимости от содержания решаемой задачи:

Наглядно-действенное (задачи решаются с помощью реального преобразования ситуации, направл на практ-образоват Д. Осущ в рамках практ Д. Ч м не т видеть д-е, но и думать руками)..

Словесно-логическое (на базе языковых средств и представляет собой последний этап исторического и онтогенетического развития мышления).

2. По хар-ру решаемых задач: теоретическое, практическое.

3. По степени развернутости: дискурсивные (поэтапно развернутое решение), интуитивные.

4. По степени новизны и оригин-ти: репродуктивныепродуктивные.

5. По уровню осознания: Аналитическое (развернуто во времени, дискретная стр-ра, всегда осознаваемо); Интуитивное (инсайты, нет этапов, стр-ры, неосознаваемо).

6. По Гилфорду: Конвергентное (обеспечивает возможность использования законов, правил, норм, функционирующих в данном культурном контексте.) Дивергентное (направлено от стандартов мыслительной деятельности к созданию новых продуктов.)

Операции мышления:

Анализ– мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Анализ – практический и умственный. Если анализ оторван от других операций, то он механистичен (у ребенка на первых этапах развития мышления).

Синтез– мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Синтез не простая сумма частей и не сводиться в их сумме, а устанавливает отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Анализ и синтез протекают всегда в единстве.

Сравнение– установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Рез-том может стать классификация.

Абстракциясубъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Осуществляется путем анализа. Рез-т – формирование понятий.

Обобщ-е – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Понятие становится одной из форм обобщения.

Конкретизация – операция, обратная обобщению. Возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание.

Характеристики мышления

  • Самостоятельность мышления – умение увидеть и поставить новый вопрос, проблему.
  • Инициативность – стремление самому искать и находить пути решения задач.
  • Широта мышления – способность охватить вопрос в целом.
  • Критичность мышления – подвергать мысли критическому анализу.
  • Гибкость – умение менять действия и способы при изменении обстановки.

Основные подходы к изучению мышления:

1. Классическая психология сознания – ассоцианизм.

Основной объяснительный принцип – ассоциации – связь двух и более представлений в сознании. Мышление – это ассоциации чувственных представлений.

Мыслительный процесс – это процесс течения ассоциаций, это процесс, который связывает чувственные представления. Закон: ассоциация тем прочнее, чем чаще она повторяется. Ассоциации могут быть по сходству, по контрасту, по смежности в пространстве и времени, по отношению (причинности). .

Характеристики мышления:

  • Сознательное,
  • Образное,
  • Непроизвольное,
  • Подчиняется законам формальной логики.
  • Природу мышления опр. нельзя.
  • Мышление экспериментально изучать нельзя; это можно сделать только по продуктам человеческой культуры.

Тенденции:

1) Репродуктивные — система «диффузных репродукций» (Мюллер). Сочетание двух (или более) чувственных представлений происходит следующим образом.

Каждое из них вызывает у субъекта, подобно кругам на воде, ненаправленный, диффузный продукт ассоциаций с др. представлениями. При встрече этих потоков – их наложения др. на друга, или репродукции – и выделяется признак, общий для исходных представлений и существенный для образуемого понятия. Здесь особое место играют ассоциации по сходству.

2) Перселерация – чувственные представления удерживаются в сознании

Недостатки: случайность и пассивность мышления.

Мышление – воспроизведение того, что уже заложено в прошлом опыте.

Теория У. Джемса

Ум зависит от ассоциаций: если у человека преобладают ассоциации по смежности, то у него прозаический (обыкновенный) ум, а если у него необыкновенные ассоциации по сходству и по смежности, то он одарен фантазией.

Мыслительные процессы: простые (репродуктивные) – вызывание одного конкретного образа с помощью другого, и продуктивные – когда человек столкнувшись с полностью незнакомыми данными, сможет из них сделать такие выводы, которые загладят это незнакомство.

Мышление – это способность человека ориентироваться в новых данных опыта.

Мышление заключает в себе анализ и отвлечение: мыслитель всегда расчленяет явление и выделяет в нем какой-нибудь определенный атрибут, который представляет собой существенную сторону данного явления (проницательность как искусство мышления).

В этом атрибуте мыслитель усматривает свойства (запас знаний как искусство мышления) и выводит из него следствия, с которым до сих пор не был связан данный предмет.

2. Классический бихевиоризм

Мышление – это процесс решения задач. По мнению, Уотсона, мышление сближается с навыком. Процесс приобретения новых форм поведения – это механический процесс закрепления случайно удавшейся реакции. Мышление – это речь минус звук, т.е. это речевой акт.

Главный метод – это метод «проб и ошибок» (Торндайк). Закон эффекта: если проба приводит к успешному результату, то она закрепляется, если нет, то исчезает. Закон частоты: действие, приводящее к успеху, повторяется чаще других. + Закон готовности и ассоциативного сдвига.

Общий вывод по механистическим подходам

1) Бессубъектность, исключение внутренней активности мыслящего субъекта.

2) Реактивность, т.е. обусловленность внешней ситуацией.

3) Неспецифичность по отношению к тому, кто мыслит.

3. Вюрцбургская школа

Основатель Кюльпе. Вюрцбургские психология не отрицали ассоциаций и образного мышления, но они прибавили к нему еще и безобразное мышление – т.е. мышление без наглядных представлений. Т.е. существуют такое мышление, где образы восприятия ему мешают, т.е. образность мешает увидеть сущность.

Несенсорной единицей оказалось значение (обобщенное предметное содержание, не сводимое к чувственным образам). Наше мышление упорядоченно, носит целостный характер (а не цепочка ассоциаций).

Мышление – это целостный акт, определяющий направленность на решение задачи; это акт усмотрения отношений. Мышление стало рассматриваться как самостоятельный психический процесс, к-ой имеет опр. направленность.

Вводится понятие детерминирующая тенденция – это бессознательный принцип, некоторая напряженность, устремление сознания к концу задачи.

Течение представлений может не зависеть от внешних раздражений и ассоциаций, если ими управляет детерминирующая тенденция.

Эта тенденция может исходить, и от намерения субъекта (активность субъекта), и от внешних побудителей (задания). Именно эта тенденция делает мышление целесообразным.

Доказано, что влияние ассоциаций перебивается влиянием задачи: мы объединяем игрушки (в задаче на классификацию) не так, как нам нравится, а так как требуется в задаче.

Теория комплексов (интеллектуальных операций) Зельца (тоже вюрцбургская школа)

Теория Зельца – это теория репродуктивного мышления (воспроизведение прошлого опыта).

Психические процессы надо рассматривать как систему специфических реакций, т.е. такую систему, где с определенным раздражителем связана одна единственная реакция.

Специфическая реакция – это объективно необходимый ответ, адекватный поставленной цели в заданной задаче (незавершенная комплексная структура).

Операция – это способ выделения такого ответа.

Метод – это операция, сознаваемая и используемая субъектом, как средство решения задачи, т.е. комбинации операций.

Суть теории Зельца – это исследование мышления как набора операций.

Мышление – это функционирование интеллектуальных операций.

4. Гештальт теория творческого мышления

Мышление процесс переструктурирования проблемной ситуации и нахождения решения. (трансформация исходной ситуации)

Условия переструктурирования ситуации – умение отказаться от привычных сложившихся в прошлом опыте и закрепленных упражнениями шаблонов, схем, оказывающихся неадекватными ситуации задачи. Переход на новую точку зрения осуществляется внезапно в результате озарения – инсайта

Инсайт в мышлении – гештальт в восприятии. Вся ситуация получает свой истинный смысл только будучи соотнесенной с единой структурой целого

5. Когнитивная психология

Мышление – это процесс получения и переработки информации.

Специфика задач – это сложные логические задачи, которые могут иметь несколько вариантов решения.

Читайте также:  Узнаем, что такое вокал

Граф решения – это один из методов разложения процесса решения этой задачи на этапы, выделение отдельных шагов. Человек разбивает задачу на множество более простых промежуточных задач. Можно выделить 2 стратегии:

  1. Прямой поиск: человек испытывает какой-то метод подхода к задаче и смотрит продвинулся он или нет в решении, если да, то он идет дальше.
  1. Обратный поиск: человек рассматривает искомое решение и думает, какой бы предварительный шаг нужен для того, чтобы прийти к нему, а какой шаг предшествует этому шагу, и т.д. до отправной точки.

6. Отечественная психология.

Основным способом существования психического является его существование в качестве процесса или деятельности, следовательно, мышление – это процесс, или деятельность.

Мышление – это процесс взаимодействия субъекта с объектом, так как каждый акт мысли меняет соотношение субъекта и объекта, вызывает изменение проблемной ситуации, а всякое изменение проблемной ситуации вызывает дальнейшее течение мысли.

Процесс мышления заключается в анализировании и синтезировании того, что выделяется анализом, а затем в абстракции и обобщении. Решение проблемной ситуации – это непрерывный процесс.

Гальперин выдвигает гипотезу о «поэтапном формировании умственных действий».

Основное положениепсихическая деятельность есть результат перенесения внешних, материальных действий в план отражения – в план восприятия, представлений и понятий.

Этот процесс проходит через ряд этапов, на которых изменяется 4 параметра: уровень действия (с материальными предметами, в громкой речи, в уме), обобщение, сокращение и освоение действия.

  1. Первый этап. Выработка ориентировочной основы действия. Действие вначале разбивается на ряд операций, каждая из которых в отдельности выполнима для учащегося. Эта ориентировочная основа определяет процесс ориентировки в задании. Существует 3 вида ориентировочных основ:
    1. Ориентировочную основу этого типа составляют только образцы действия и его продукта. Никаких указаний, как выполнять действие не дается. Ученик ищет их сам, вслепую. Такая ориентировка никогда не дает 100% хороших результатов и почти не дает переноса на новые задания. Это ориентировка по типу «проб и ошибок».
    2. Ориентировочная основа второго типа содержит не только образцы действия и его продукты, но и все указания на то, как правильно выполнять действия с новым материалом. Поэтому обучение идет в принципе без ошибок и намного быстрее. Здесь возможен перенос, но лишь, если новое задание содержит некоторые элементы старого.
    3. Ориентировочная основа третьего типа отличается тем, что здесь на первое место выступает планомерное обучение такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки, условия правильного выполнения заданий, затем по этим указаниям происходит формирование действия, отвечающего данному заданию. Такое обучение дольше, но зато после нескольких заданий дает ученику возможность выполнять остальные очень быстро и без ошибок.
  2. Второй этап. Ученик, опираясь на ориентировочную основу, начинает выполнять действие в материальном плане. Чтобы выделить подлинное содержание действия необходимо развернуть его (т.е.показать все его операции во взаимосвязи) и обобщить (т.е. выделить из всех свойств объекта именно те, которые только и нужны для выполнения действия). В результате развертывания и обобщения действие становится ясно учащемуся.После этого действие должно быть освоено.
  3. Третий этап. Постепенное сокращение действия, отрыв его от материальных опор и перенесение в план громкой речи, без опоры на предметы. Речь здесь представляется формой предметного действия, а не только сообщением о нем – это отражение материального действия.
  4. Четвертый этап. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план и свободное проговаривание его про себя. Вначале действие развертывается в уме – четко развернутая речь про себя. Как только она осваивается, происходит ее сокращение.
  5. Пятый этап. Он начинается с этого сокращения, речевая формула, прежде развернутая сокращается: речь внешняя переходит во внутреннюю речь. Внутреннюю речь характеризует не только фрагментарность, но и то, что она течет автоматически за пределами самонаблюдения.

Источник: https://refdb.ru/look/1392210.html

Развитие мышления в процессе обучения

Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закреплённым памятью. К концу первого года жизни у ребёнка можно наблюдать проявления элементарного мышления.

Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности — познавательные интересы.

Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.

Мышление ребёнка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и т.п. Выполняя эти действия, ребёнок думает. Он мыслит, действуя, его мышление наглядно-действенное.

Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии наглядно-действенного мышления ребёнка. Благодаря языку дети начинают мыслить обобщённо.

Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач всё большую роль играет слово.

Существует определённая последовательность в развитии видов мышления в дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление.

Мышление учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет) оперирует знаниями, усвоенными главным образом словесно. При изучении разнообразных учебных предметов — математики, физики, химии, истории, грамматики и др. — учащиеся имеют дело не только с фактами, но и с закономерными отношениями, общими связями между ними.

В старшем школьном возрасте мышление становится абстрактным. Вместе с тем наблюдается и развитие конкретно-образного мышления, в особенности под влиянием изучения художественной литературы.

Обучаясь основам наук, школьники усваивают системы научных понятий, каждое из которых отражает одну из сторон действительности. Формирование понятий — процесс длительный, зависящий от уровня обобщённости и абстрактности их, от возраста школьников, их умственной направленности и от методов обучения.

В усвоении понятий существует несколько уровней: по мере развития учащиеся всё ближе подходят к сущности предмета, явления, обозначенного понятием, легче обобщают и связывают друг с другом отдельные понятия.

Для первого уровня характерно элементарное обобщение конкретных случаев, взятых из личного опыта школьников или из литературы. На втором уровне усвоения выделяются отдельные признаки понятия. Границы понятия учащиеся то сужают, то излишне расширяют.

На третьем уровне учащиеся пытаются дать развёрнутое определение понятия с указанием основных признаков и приводят верные примеры из жизни. На четвёртом уровне происходит полное овладение понятием, указание его места среди других моральных понятий, успешное применение понятия в жизни.

Одновременно с развитием понятий формируются суждения и умозаключения.

Для учащихся 1-2 классов характерны суждения категорические, утвердительной формы. Дети судят о каком-либо предмете односторонне и не доказывают своих суждений. В связи с увеличением объема знаний и ростом словаря у школьников 3-4 классов появляются суждения проблематические и условные.

Учащиеся 4 класса может рассуждать, опираясь не только на прямые, но и на косвенные доказательства, особенно на конкретном материале, взятом из личных наблюдений. В среднем возрасте школьники употребляют также разделительные суждения и свои высказывания чаще обосновывают, доказывают.

Учащиеся старших классов практически владеют всеми формами выражения мысли. Суждения с предположением выражения, допущения, сомнения и т.д. становятся нормой в их рассуждениях. С одинаковой лёгкостью старшие школьники пользуются индуктивными и дедуктивными умозаключениями и умозаключением по аналогии.

Самостоятельно могут ставить вопрос и доказывать правильность ответа на него.

Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с овладением, обобщением и пр. Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы преподавателя в этом

Источник: https://megaobuchalka.ru/2/10344.html

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector